Teacher Self-efficacy in Northern Chile: Challenges in Instructional Strategies

Este estudio exploró las creencias de autoeficacia docente de 430 docentes de escuelas públicas y particulares subvencionadas en la región más septentrional de Chile (Arica y Parinacota/Tarapacá). Se empleó un diseño cuantitativo transversal correlacional utilizando la Escala de Eficacia Docente del Estado de Ohio adaptada al contexto chileno. Esta escala se consideró apropiada dado que la autoeficacia se manifiesta en diferentes dimensiones de la práctica educativa, incluyendo la gestión del aula, las estrategias instruccionales y la participación estudiantil. Los resultados indicaron los niveles más altos de autoeficacia en la gestión del aula, seguido de la participación estudiantil y, por último, las estrategias instruccionales con los niveles más bajos. Se encontraron diferencias significativas entre las tres dimensiones. Los docentes de educación secundaria y aquellos que enseñan en múltiples niveles reportaron mayor autoeficacia instruccional. Por el contrario, no se encontraron relaciones significativas entre la autoeficacia y la experiencia docente. Sin embargo, se identificó una relación negativa leve pero significativa entre la edad y las estrategias instruccionales. Estos hallazgos subrayan la importancia de fortalecer las estrategias instruccionales mediante programas de capacitación docente adaptados a los desafíos específicos que enfrentan los contextos educativos. Además, destacan las condiciones únicas del norte de Chile, como la alta diversidad cultural, la vulnerabilidad estudiantil y la escasez de docentes en áreas STEM. Estos factores enfatizan la necesidad de fortalecer la autoeficacia docente no solo para mejorar la eficacia docente, sino también para fomentar la participación estudiantil y los resultados de aprendizaje en entornos educativos complejos.